傳統(tǒng)觀念中的高校二學(xué)期制正在悄然向秋季、春季、夏季三學(xué)期制轉(zhuǎn)變，且筆者注意到，所謂的三學(xué)期制也無非是將原來的春季學(xué)期拆分成了兩段而已，且拆分后的春夏兩個(gè)學(xué)期之間除增加了一次考試以外，其實(shí)也并沒有什么較為明顯的界線。

　　因此，在筆者看來，這種春夏連讀的所謂三學(xué)期制，其實(shí)也并沒有什么值得稱道而且新鮮的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，筆者倒不是非要反對(duì)高校學(xué)期制的這種改革，只要教書育人的初衷沒有改變，采取什么樣的教學(xué)模式、學(xué)生上幾個(gè)學(xué)期的課，完全可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整，也算不得什么問題。

　　但從實(shí)質(zhì)上說，這種春夏連讀的學(xué)期制改革卻著實(shí)與筆者最初的想象有著很大差別。筆者原以為，既然實(shí)行三學(xué)期制，那么最簡單的理解，學(xué)生們便一定也會(huì)在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)入自然的假期休息狀態(tài)，即每年有三個(gè)假期，而絕非像現(xiàn)在這樣，春季學(xué)期的緊張考試一結(jié)束，便立馬又得進(jìn)入緊張的夏季學(xué)期學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　而筆者之所以說夏季學(xué)期的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得緊張，是因?yàn)橄募緦W(xué)期總共才只有四周的學(xué)習(xí)時(shí)間，要想在期末的考試中取得好成績，學(xué)生們恐怕想不緊張都不行。這還有什么意義呢？除了聽起來比較“新鮮”以及又在所謂的夏季學(xué)期結(jié)束時(shí)增加了一次比以往更加靈活的考試以外，與原來的二學(xué)期制其實(shí)也并沒有多大的區(qū)別嘛，而且還極有可能因此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張程度。

　　不僅如此，正如有些學(xué)生所反映的那樣，夏季學(xué)期僅有四周時(shí)間，難免會(huì)造成今天上完明天接著上的現(xiàn)象，也必然會(huì)使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生堆積，給學(xué)生的消化與理解帶來不小的時(shí)間壓力。盡管考試內(nèi)容和方法相比于其他兩個(gè)學(xué)期會(huì)顯得相對(duì)更加靈活一些，但在筆者看來，這似乎也并不能給學(xué)生減輕多少壓力，畢竟總學(xué)分是不變的，拿不到或者過于輕易獲得，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長不利。